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《孟子》两章PPT课件2

孟子：名轲,战国时期著名的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说，有《孟子》 （现存七篇）一书传世。是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。

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得道多助 失道寡助

教学目标：

1．学习《得道多助，失道寡助》一文，疏通文意，

2．学习本文开头提出论点后逐层论证的写法。

3．初步理解“天时、地利、人和”“得道多助、 失道寡助” 的含义

4 . 增强对国家安定团结的政治局面的认识

重点：目标１、２

难点：目标中对第四段论证的理解

学习目标：

1．检查预习情况，了解作者、作品、背景。

2、检查预习情况，落实掌握生字词情况，读顺课文。

3、落实课文翻译,积累文言知识、名言警句。

4、理清文章论证思路，明白“天时”“地利”“人和”的关系，知道“得道多助，失道寡助”的道理。

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自学指导

自学目标：分析本文的论证思路。

自学指导：讨论以下问题：

1）本文的中心论点是什么？作者是怎样提出论点的？

2）作者有否对此中心论点进行论证？假如有，是怎样论证的？

3）作者论证这个观点之后，由此得出什么结论？

4）本篇主要是谈战争，还是谈政治呢？

本文的中心论点是什么？作者是怎样提出论点的？

中心论点即篇首两句：“天时不如地利，地利不如人和”。文章开篇即提出观点。

孟子提出三个概念：天时、地利、人和，并将这三者加以比较，层层推进。用两个“不如”强调了“人和”的重要性。三者之间的比较，实质上是重在前者与后者的比较，强调指出各种客观及诸多因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素，决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论，给人的印象极其深刻。句式相同，语气十分肯定，斩钉截铁，不容置疑。

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本篇主要是谈战争，还是谈政治呢？

本篇主要是谈政治，写战争是为了借战争来表达政治观点。孟子借谈战争的取胜条件来阐明他的政治主张，他主张国君要有仁德，施行仁政（“得道”），这样才能“多助”，众人才会归顺，而“天下顺之”，“战必胜矣”，国家才能治理好。

文章特色

《得道多助，失道寡助》一文善用排比，加强语势。如“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”连用三句，铺排而下，从反面否定了“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”，使后文主旨鲜明地呈现于读者眼前，突出“人和”的实质是要施行仁政，即“得道”，而并非此三者。了解孟子文章的铺排气势，不仅有助于理解文意，也有利于掌握背诵的条理性。

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生于忧患 死于安乐

学习目标：

1、复习《得道多助，失道寡助》。

2、学习《生于忧患，死于安乐》，正确、流利地朗读和背诵课文。

3、翻译课文，积累文言词汇、至理名言。

4、分析课文的论证思路，领悟“生于忧患，死于安乐”的道理。

课前复习检测：温故知新

1、孟子名_____字_____，_____时期_____家学派的代表人物。他主张以_____统一天下。

2、《孟子》是一部记录_____及其弟子言行的书，现存_____篇，南宋教育家_____将《孟子》列为四书之一。

3、《得道多助,失道寡助》一文开头揭示_____，接着从_____两方面分两层进行论证，得出“_____”的结论，进而推出“_____” 的结语。

4、得“人和”的实质：_____ 。

5、得“人和”的最佳局面是：_____。

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自学指导：自行阅读课文一次，结合课文注释弄清生字词读音，完成《全品》听课手册64页“三、1”题。

方法指导：

1、读准下列红色字的读音。

舜 畎亩 傅说 胶鬲 百里奚 法家拂士 行拂乱其所为 曾益其所不能

2、注意读准下列节奏。

1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，管夷吾/举于/士，……

2）故/天将降大任/于是人也，必先苦/其心志，……

行/拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能

3）人恒过/然后能改，困于心/横于虑/而后作，……

入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，……

用时：2分钟。

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读准下列红色字的读音。

舜 畎亩 傅说 胶鬲

百里奚 法家拂士 行拂乱其所为

曾益其所不能

学习指导：

辨明“发”与“举”的意思：

理解：

发：起，被任用，被起用。举：被举用，选拔。

点拨：

“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身分。“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。

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自学指导一：

自学要求：思考以下问题，并与同桌交流探讨，得出答案。

方法指导：

（1）课文第一段中，作者一共列举了几个人物？这六位人物有什么共同的特点？

六位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。这六个人出身都卑微。（种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。

（2）作者列举这六个人的事例有什么作用？

①为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名结论作铺垫。

朗读并理解： “故天将降大任于是人也……曾益其所不能”的内容。

这段话推断归纳了六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。

②可作为论据，证明忧患使人有所作为。

（“忧患使人有所作为”是从“天将降大任于是人也……曾益其所不能”中概括出来的）。

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课外积累：

有关“困境”助人成才的名句：

1、自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

2、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

3、玉不琢不成器/铁不炼不成钢。

与“生于忧患，死于安乐”有关的事例：

1、司马迁忍辱负重，搜集资料，发愤著书，写成不朽之作《史记》。

2、李时珍跋山涉水，尝遍百草，数十年如一日搜集整理，笔耕不辍，写出了药学巨著《本草纲目》。

3、有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。

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